以微光見遠方，三維數字技術為特殊群體打開一扇窗

浙江特殊教育職業學院是全國第一批獨立設置，也是浙江省唯一 一所主要培養殘疾人高級技能人才和服務殘疾人事業專業人才的公辦普通高等職業院校。如果說身體的缺陷限制了殘障人士的職業發展，那么特教院則致力于為他們找到就業的支點。

行動不便或是感知溝通障礙無法限制殘障人群的想象力與創造力，而數字化技術或許是讓他們的創意得以發揮的有效途徑。于是，老師們開始探索應對全行業變革現況下的傳統職業的數字化轉型之路。

特教院數字媒體作為省級特色專業，率先開始數字化升級。經調研，學校發現先臨三維作為三維視覺領域的國際知名品牌，技術先進，特別是在文博數字化領域積累了豐富的經驗，搭建了上下游合作的生態鏈路，并能協助提供相關技術支持與培訓，與特教院聚焦的文物數字(zi)化修復方向行業(ye)及人(ren)才(cai)培養(yang)需求非常契(qi)合。

先臨三維，自2004年成立以來，一直致力于推動高精度三維視覺技術的普及應用，使其惠及大眾，賦能行業。教育是推動新技術普及的關鍵領域之一。便捷而高效的三維數字模型獲取方式打破了空間與交流的障礙，讓設計有更多的靈感來源與實現的方式。

雙軌驅動，指企業與學校一同參與學生的教學教研。先臨三維(wei)從全球產業發展趨(qu)勢(shi)向(xiang)特教(jiao)院老師(shi)傳(chuan)遞行業最新的(de)用戶與(yu)人(ren)才(cai)鏈(lian)條，分析(xi)行業發展態勢(shi)與(yu)人(ren)才(cai)缺口(kou)，匹配對應(ying)能力(li)需求(qiu)。再由特教(jiao)院教(jiao)師(shi)牽頭，通過企業提供的(de)各種案(an)例與(yu)專(zhuan)項知識，結合專(zhuan)業教(jiao)學(xue)方法，建設人(ren)培(pei)方案(an)，開(kai)展專(zhuan)項教(jiao)學(xue)活動。

第二階段：核心技能儲蓄期。先臨三維企業導師走進課堂、教學授課，一是通過行業(ye)案(an)例(li)培訓三(san)維掃(sao)描儀(yi)的(de)核心原理、使(shi)用方法；二是教學(xue)生們使(shi)用專業(ye)軟(ruan)件（如 Zbrush），對使(shi)用三(san)維掃(sao)描儀(yi)獲取(qu)的(de)文博相關掃(sao)描數據進(jin)行后續處理。

第三階段：應用能力強化期。學生進入校企共建的文物數字化修復工作室，在先臨導師的指導下，參與真實存在過的企業項目，掌握實(shi)際文博行業數字化工(gong)作開展流程，明確就業市場所需的職(zhi)業能力(li)。

第四階段：適崗能力歷練期。通過頂崗實習等方式，學生進入企業，沉浸式感受真實的工作場景。

事實上，學生相繼獲獎，作品投入使用，皆證明了這一人培模式的優越性，為特教院帶來超預期的價值收益，也逐漸明晰了殘障人士的一條可持續發展的新型就業方向。

通過三維數據采集、二次創作與3D打印，他能把想法立體化、實物化地展現出來，從而實現創意。而能讓聽障同(tong)學把技(ji)術當語(yu)言、撬動想象力的(de)(de)，正(zheng)是先臨三(san)維(wei)(wei)提供的(de)(de)依(yi)托于三(san)維(wei)(wei)數(shu)字化技(ji)術的(de)(de)系列(lie)產品，包括(kuo)三(san)維(wei)(wei)掃(sao)描儀，三(san)維(wei)(wei)建(jian)模(mo)軟(ruan)件以及3D打印機。共建(jian)課程模(mo)式下，李欣陽將理(li)論知識(shi)內化到實際操作上，崗位技(ji)能、綜合素(su)質顯著提升。

另一位工作室的學員徐金泉是一位漸凍癥患者，來特教院時，已經38歲。前不久，他在第七屆全國殘疾人職業技能大賽中獲得亞軍。校企共建的課程基礎，結合備賽期間特教院和先臨導師提供軟硬件資源以及技術培訓指導是他站上領獎臺的重要支撐。

以浙江特殊教育職業學院為代表，先臨三維已與百所學校建立合作，參與二十余項課程體系建設，累計培養近千名學校老師。院校與先臨三維這樣的“專精特新”高新科技企業合作，將行業動態、產業生態與職場需求導入院校的人才培養建設中，顯著提升了學校在全行業高速發展下的人才培養效率，增強教師教學創新。應對社會的高速變革以及職業需求的變化，深度產教融合是保障人才供給、企業穩步發展的有力途徑。